《企業戰略管理》課程思政教學案例

課程代碼

A0301070s

課程性質

專業必修課

授課對象

工商管理專業、人力資源管理專業

對應章節

第三章：外部環境分析；

第四章：内部資源和能力分析

第六章：競争優勢和競争戰略

育人目标

（1）通過理解并掌握管理分析與診斷的基本原理和方法，培養學生科學精神和系統思維。

（2）能夠利用所學的分析診斷方法和工具，為特定領域的管理實踐問題提供有針對性、情景化的解決方案，培養學生獨立思考能力和實踐能力。

（3）能夠利用所學的分析診斷方法和工具，幫助各類組織制訂組織層、業務層和職能層的相應戰略規劃，培養學生創新能力和系統思考能力。

課程思政案例教學設計和實施

1.基于複合基礎觀視角的中國後發企業追趕

1.教學導入

1. 大華從追趕者到領導者經曆了哪幾個階段？每個階段提供的産品、主導的技術有哪些特征？

2. 在大華成長過程中，外部環境中不同類型機會窗口是如何出現的？

3. 大華是如何制定并實施複合式戰略的？從所提供産品特點、競争策略和企業能力等三個方面來具體描述大華在不同階段實施複合式戰略的具體内涵？

4. 大華是如何采用複合式戰略來回應機會窗口的？戰略回應機制呈現出怎樣的演變路徑？

5. 大華成功實現從追趕到超越的過程中，最關鍵的影響因素有哪些？對于其他企業具有哪些可借鑒之處？

2. 教學内容

将按照提出的思考題，根據相應的理論知識和案例資料進行分析。

首先根據第一個問題，将分别給出後發企業定義、後發企業追趕方式以及後發企業追趕階段劃分的理論依據，再對案例進行分析，并通過分析得出可将大華追趕階段劃分為三個階段，第一階段為設備供應商（1993-2008），在這一階段數字化為主導技術；第二階段為解決方案提供商（2009-2014），主導技術為網絡化；第三階段為數據運營服務商（2015至今），這一階段智能化技術為主導。

其次根據第二個問題，給出問題中所提及的機會窗口的理論依據，并通過案例分析，給出回答，即技術窗口的出現是由行業本身技術範式的變革所驅動的，需求窗口的出現是由市場需求的變化所驅動的，制度窗口的出現是由政府公共政策的出台所驅動的。

根據第三個思考題，先介紹資源基礎觀、複合基礎觀的概念及内涵、資源基礎觀和複合基礎觀及動态能力和複合式能力的相關理論依據。再對案例進行分析，在分析的過程中對第三個思考題給出回答。即大華複合式戰略的實施過程是以複合式能力為動力，構建複合式提供，通過複合式的競争手段超越對手。複合式提供的變化為：多樣化産品→産品與服務組合的解決方案→智能化、場景化的解決方案；複合式競争的變化為：優質低價→低成本差異化→差異化高附加值；複合式能力的變化為：模仿式創新→互補性資産創新→系統競争力的提升。

根據第四個思考題，進行案例分析時，分别得出在不同階段大華戰略回應分析框架，如下圖所示。

後發企業在追趕過程中，對于機會窗口的戰略回應機制體現出“被動回應—主動回應—引領拓展”的演化路徑。

最後，給出大華成功實現從追趕到超越的最關鍵因素，即重視不同機會窗口的開啟所帶來的發展機遇和學會“複合”運用内外部資源來獲取競争優勢。以及它的成功給其他後發企業的借鑒之處。

2. 育人元素

1. 培養學生對于宏觀政治、經濟、技術環境的識别、分析及處理的能力，同時加強學生對公司内外部資源能力的理解。引導學生思考内外部環境會帶來怎樣的機遇，企業應該如何結合自身優劣勢，進行戰略選擇和定位。培養學生雄厚的專業基礎和強化學生持續學習和适應發展的能力。

2. 引導學生将機會窗口理論與複合基礎觀理論結合，深入理解案例企業如何進行戰略布局并實施，幫助學生對戰略管理相關理論進行理解和運用，提高學生對企業戰略轉型過程中問題的診斷和分析能力。培養學生的綜合應用能力和思辨創新的能力。

3. 引導學生理解不同追趕階段後發企業戰略重點的變化，如何實現從追趕者到領導者角色的轉變？培養在處理問題的全局意識。

4.教學方法

多元化教學：講（課堂講授）、論（讨論、辯論）

參與和體驗：采用案例式、啟發式、探究式、問題式教學方法，組織和引導學生積極參與，引起學生情感共鳴。按照一定的分組原則将學生分成若幹個小組，每組4-6人，分組學習培養學生的集體觀念和協作意識。以大華股份的追趕之路為案例，進行分析，增強理解力；将學生分為若幹組，依次針對五個思考題分别進行讨論，讨論式教學培養學生的自覺性和主動性。

2.華為的核心價值觀

1.教學導入

1. 什麼是企業核心價值觀，它在公司的戰略體系中處于何種位置？

2. 企業核心價值觀的形成應注意哪些問題？

3. 華為公司的核心價值觀有哪些内容？

2教學内容

首先從企業文化的定義，三個特征：獨特性，普遍性和可塑性、以及根據企業文化的定義，從經營哲學，價值觀念，企業精神，企業道德，團隊意識，企業形象，企業制度，文化結構和企業使命介紹了它的内容。再就企業核心價值觀的定義，價值觀與企業精神和企業特性的關系、他的作用以及在塑造價值觀的過程中所發生的危險這幾個方面來對企業的核心價值觀進行介紹。最後從以客戶為中心，它可以确定奮鬥的方向、以奮鬥者為本，它可以提供活力的源泉、長期艱苦奮鬥，這對對人修身的一個過程和堅持自我批判，在批判中能夠得到修心。

再從華為公司的願景、使命和戰略這三個方面對華為的核心價值觀進行分析。其中願景是豐富人們的溝通和生活。使命是聚焦客戶關注的挑戰和壓力，提供有競争力的通信解決方案和服務，持續為客戶創造最大價值。

戰略是四個方面：第一，為客戶服務是華為存在的唯一理由；第二，客戶需求是華為發展的原動力。質量好、服務好、運作成本底，優先滿足客戶需求，提升客戶競争力和盈利能力；第三，持續管理變革，實現高效的流程化運作，确保端到端的優質交付；第四，與友商共同發展，既是競争對手，也是合作夥伴，共同創造良好的生存空間，共享價值鍊的利益。

3.育人元素

通過介紹華為的核心價值觀，了解後發企業在追趕過程中形成的獨特的企業文化，以培養學生的責任感與使命感：不甘落後、奮勇争先、追求進步。

4.教學方法

多元化教學：講（課堂講授）、論（讓學生們就問題進行課堂讨論）

參與和體驗：采用案例式（華為公司的核心價值觀）、問題式（課前提出思考題）組織和引導學生積極參與，引起學生情感共鳴。讨論式教學培養學生的自覺性和主動性，從而有效激勵學生學習内動力産生。

3.國産奶粉品牌的突圍：飛鶴奶粉

1.教學導入

1. 三聚氰胺事件發生時，作為幸存者的飛鶴乳業面臨什麼樣的機會和威脅？為什麼它先有一個快速的發展，然後很快就碰到了問題？

2. 為什麼很多國産奶粉企業追求國際化，背後的邏輯是什麼？請從正反兩面分析。

3. 為什麼飛鶴沒将重心放在國際化上，而是提出“更适合中國寶寶體質”的新定位？

4. 要讓新的定位真正産生輸出面臨什麼樣的挑戰和困難？它是如何克服的？

5. 展望未來，飛鶴面臨的主要挑戰有哪些？你的建議是什麼？

2.教學内容

根據所提出的五個思考題，由宏觀至微觀、由内而外地飛鶴的戰略邏輯進行剖析。第一部分，介紹戰略群組、戰略群組的形成以及關于在戰略群組之間和之内企業競争。再根據我們所提出的第一個思考題，結合飛鶴奶粉的案例，給出問題的回答。第二部分，介紹戰略性模仿與移動壁壘，并根據所提出的第二個思考題進行問題分析以及結合飛鶴奶粉的案例進行分析讨論，與學生一起得出問題的答案。第三部分，介紹波特的競争戰略理論，再介紹飛鶴将戰略重心放在了“更合适”上，而不是國際化的一些原因。第四部分，介紹特勞特和裡斯的品牌定位理論和競争戰略、價值活動與戰略匹配。并根據所提出的思考題以及結合案例，進行進一步分析，并得出最後問題的答案。第五部分，根據上述戰略群組理論、移動壁壘、戰略定位和品牌定位理論，從戰略群組的角度分析飛鶴未來主要面臨的挑戰以及給出我們的建議。

2. 育人元素

1. 掌握戰略群組的基本概念，從戰略群組的角度看待競争，理解競争是在戰略群組之間與之内兩個層次上發生的；以構建清晰的知識體系，培養系統思維。

2. 比較戰略性模仿與波特的競争戰略。培養學生的綜合應用能力和思辨能力。

3. 從内部和外部兩個視角理解戰略定位的構建與實現。

4. 培養學生的責任感與使命感：不甘落後、奮勇争先、追求進步。

4.教學方法

多元教學：講（教師課堂講授）、查（讓同學上網搜索關于“三聚氰胺”事件及其對中國嬰幼兒奶粉企業帶來的影響）、論（将學生進行分組，并預先就給出的問題進行讨論）

參與和體驗：采用飛鶴奶粉作為案例，增強理解力。再課前請學習委員牽頭組織同學們分組，并預先讨論兩個問題，分組學習培養學生的集體觀念和協作意識；讨論式教學培養學生的自覺性和主動性，從而有效激勵學生學習内動力的産生。采用問題式教學，組織和引導學生積極參與。

特色及創新

介紹了新的理論基礎，複合基礎觀，給出了一種新的競争情境：中國企業從後發到追趕，也給學生在看待後發企業追趕過程介紹了一種新的視角，即複合基礎觀。基于“學思結合，知行合一”的教學理念，融合案例教學、啟發式教學、讨論式等方法，充分調動學生的積極性，培養學生的綜合能力。

教學成效

本部分教學引導學生将複合基礎觀，中國企業從後發到追趕以及和弦價值觀和案例在理論層面進行解析，讓學生在案例的基礎上對這些理論知識有了更深刻的了解。在教學過程中也培養學生的綜合應用能力和思辨能力；責任感和使命感以及培養系統思維等。

教學反思

在本次教學中，雖然在教學中也包含着思政知識的教學，但是由于本課仍以戰略管理知識教學為主，因此并不能知道，在教學中，學生的接受程度。由于所授知識有限，因此在知識教學中所涉及的思政元素也有限。