《數字化産品管理》課程思政教學案例

課程代碼

B0318190

課程性質

專業選修課

授課對象

卓越班大二學生

對應章節

1.第二章數字化産品設計

2.第四章數字化産品銷售

3.第六章數字化産品回收

育人目标

習近平總書記在全國高校思想政治工作會議上指出，“用好課堂教學這個主渠道，其他各門課都要守好一段渠、種好責任田，使各類課程與思想政治理論課同向同行，形成協同效應”。《數字化産品管理》是一門專業選修課，課程内容與我國數字化經濟的發展息息相關。《數字化産品管理》課程的教學，以專業知識為核心，引入思政理念，有機的融入社會主義核心價值觀和中國優秀傳統文化教育。課程實現了以下思政育人目标：

育人目标1：樹立創新的數字化産品新發展理念，培養并鍛煉系統思維，對數字化産品有一個系統的理解與認識，了解數字化産品的内涵、特點和模式；掌握數字化産品研發設計、制造、銷售、回收的方法和理論。掌握數字化産品的服務模式；數字化産品的信息技術。

育人目标2：通過國内外數字化産品的研究，培養同學們的匠人精神，激發學生的愛國情懷。

育人目标3：通過産教融合，讓學生通過具體的企業實踐，真正實現數字化産品的高效能實施，以此提升學生的應用能力和社會能力。

育人目标4：通過案例，培養學生克服學習瓶頸，在專業領域進行自主設計和自主研發。

育人目标5：培養學生利用數字化産品的一體化解決方案，培養學生解決實際社會工業企業的數字化産品相關問題能力。同時，培養學生的專業技能和培育學生的職業道德情操。

課程思政案例教學設計和實施

1.課程思政案例名稱

從我國空間站機械臂的精準運行和可靠性實施看數字化産品的設計規則和設計過程

1.教學導入

從我國空間站機械臂的精準運行和可靠性實施看數字化産品的設計規則和設計過程。空間站機械臂在無參考資料和技術輸入的情況下，由我國航天五院的科研人員克服重重困難，經過14年的自主設計和自主研制獲得成功。這一空間數字化産品打破了空間技術的國外壟斷，達到了世界領先水平。中國空間站的機械臂設計案例體現了“東方元素”，為學生樹立了我國社會主義核心價值觀，增強了民族自信心和自豪感。

2.教學内容

（1）數字化産品研發方法；

（2）數字化産品的設計模式；

（3）計算機輔助X（CAX）

（4）面向X的數字化産品設計；

（5）數字化産品研發設計項目應用；

3.育人元素

（1）中國空間站的機械臂設計案例體現了“東方元素”；

（2）學生樹立了我國社會主義核心價值觀，增強了民族自信心和自豪感；

（3）克服重重困難，經過14年的自主設計和自主研制獲得成功；

4.教學方法

課堂采用多元化教學方法，主要包括啟發式教學法、案例式教學方法、讨論法式教學方法相結合的方法。

（1）啟發式教學法。根據教學知識點内容按照提出問題-分析問題-解決問題的啟發式教學順序進行。首先提出問題，通過融合理論與實踐結合的方法，啟發學生有的放矢的去學習、思考讨論、訓練，尋求得到解決問題的良好方法，以此提高學生分析問題、解決問題的能力。讓學生參與讨論和思考，去誘發學生的創造潛能。

（2）案例式教學法。選取體現思政育人理念的案例--我國空間站機械臂，并将案例引入到教學中來。通過案例教學和教學思政的融合，讓每個學生都貢獻自己的思考，帶着案例所展現的思政情感，參與到讨論中來。一方面從教師的引導中增進對專業知識點的再次學習，并提高解決問題的能力。另一方面也從案例中的思政感悟中強烈激發學習熱情和研究熱情，進而鞏固專業知識的學習和消化。

（3）讨論式教學。采用集中式讨論和分享式讨論方式，在小組間進行理論知識的讨論和應用，加深對知識點和案例的探讨。通過不同形式讨論，更容易吸收和消化知識，從而培養學生的自覺性和主動性，從而有效激勵學生學習内動力的産生。

2.課程思政案例名稱

從比亞迪電動汽車的的回收案例，分析我國數字化産品的回收再利用過程

1.教學導入

在我國實施“雙碳”戰略下，從比亞迪電動汽車的的回收案例，分析我國數字化産品的回收再利用過程和回收循環利用系統。為持續推進中國數字化産業産業結構和能源結構調整，在數字化産品生态發展中開展綠色回收技術，加快構廢舊物資循環利用體系，大力推進數字化産品的“内循環”和節能降碳。

2.教學内容

（1）數字化産品的銷售類型；

（2）數字化産品的銷售渠道；

（3）數字化産品的銷售策略；

（4）數字化産品的銷售溝通；

3.育人元素

（1）我國實施“雙碳”戰略下，大力推進數字化産品的“内循環”和節能降碳。

（2）持續推進中國數字化産業産業結構和能源結構調整

（3）數字化産品生态發展中開展綠色回收技術，加快構廢舊物資循環利用體系，大力推進數字化産品的“内循環”和節能降碳。

4.教學方法

采用探究式教學法、案例式教學方法、互動式教學方法相結合的方法。

（1）探究式教學法。根據教學知識點内容按照提出問題-分析問題-解決問題的順序進行。提出問題，通過融合理論與實踐結合的方法，讓學生有的放矢的去學習、思考讨論、訓練，尋求得到解決問題的良好方法，以此提高學生分析問題、解決問題的能力。讓學生參與讨論和思考，去誘發學生的創造潛能。

（2）案例式教學法。選取體現思政育人理念的案例—比亞迪汽車的回收，并将案例引入到教學中來。通過案例教學和教學思政的融合，讓每個學生都貢獻自己的思考，帶着案例所展現的思政情感，參與到讨論中來。一方面從教師的引導中增進對專業知識點的再次學習，并提高解決問題的能力。另一方面也從案例中的思政感悟中強烈激發學習熱情和研究熱情，進而鞏固專業知識的學習和消化。

（3）互動式教學法。通過互動式教學，使教師擺脫隻憑經驗和感覺而在實踐中從頭摸索進行教學的現狀，通過教師與學生的溝通互動，培養學生的自覺性和主動性，從而有效激勵學生學習内動力的産生。

3.課程思政案例名稱

從我校結對溪港鄉助農産品的平台發展看數字化産品的新媒體銷售策略。

1.教學導入

從我校結對溪港鄉助農産品的平台發展看數字化産品的新媒體銷售策略。利用我校網絡銷售和電商平台技術推銷仙居的農産品，通過“校地結對”共建，打造校、企、村共赢模式，助推共同富裕。從消費者的體驗感角度出發，通過善用數字化平台産品進行新媒體銷售，以此正确引導學生準确理解并自覺踐行新媒體行業的職業精神和職業規範。

2.教學内容

（1）數字化産品回收國内外研究現狀；

（2）數字化産品回收相關政策；

（3）數字化産品回收模式；

（4）數字化産品回收渠道；

（5）數字化産品回收定價；

3.育人元素

（1）通過“校地結對”共建，打造校、企、村共赢模式，助推共同富裕；

（2）善用數字化平台産品進行新媒體銷售；

（3）正确引導學生準确理解并自覺踐行新媒體行業的職業精神和職業規範；

4.教學方法

采用目标教學法、案例教學方法、讨論式教學和情景式教學方法相結合的方法。

（1）目标教學法。根據教學知識點内容按照提出問題-分析問題-解決問題的順序進行。提出問題，通過融合理論與實踐結合的方法，讓學生有的放矢的去學習、思考讨論、訓練，尋求得到解決問題的良好方法，以此提高學生分析問題、解決問題的能力。讓學生參與讨論和思考，去誘發學生的創造潛能。

（2）案例教學法。選取體現思政育人理念的案例—我們身邊的案例，并将案例引入到教學中來。通過案例教學和教學思政的融合，讓每個學生都貢獻自己的思考，帶着案例所展現的思政情感，參與到讨論中來。一方面從教師的引導中增進對專業知識點的再次學習，并提高解決問題的能力。另一方面也從案例中的思政感悟中強烈激發學習熱情和研究熱情，進而鞏固專業知識的學習和消化。

（3）讨論式教學。采用集中式讨論和分享式讨論方式，在小組間進行理論知識的讨論和應用，加深對知識點和案例的探讨。通過不同形式讨論，更容易吸收和消化知識。

（4）情景式教學。通過情景式教學，模拟農産品的新媒體銷售情況，組織和引導學生積極參與，引起學生情感共鳴。進而激發學習者的興趣和投入度。

特色及創新

（1）課程思政與新工科的深度契合。課程思政就是要發揮好每門課程的育人作用，将價值塑造、知識傳授和能力培養三者融為一體。将育人與新工科深度契合，提升工科學生的創新思維和理性意識。

（2）教學内容中融入思政案例，創新了教學理念，把握課程功能定位改進了教學方法。搭建課注重挖掘實踐課程中的思政元素，注重發揮隐性教育、滴灌理念的貫徹落實，讓思政元素之“鹽”融入實踐課堂和學生生活的點點滴滴。

（3）課程思政評價的科學體系，細化課程思政建設成果認定細則，激發教師主體進行課程思政建設的積極性和原動力。要對課程思政主體評價、過程評價、績效評價進行分類指導，同時提升課程思政建設成果認定的級别與方式。主動對接教師課程思政建設積極性，化解教師課程思政建設困難點，提煉和優化課程思政建設的有效經驗并進行公開推廣。

（4）立足教師能力和學生能力“雙能力”體系建設，推動課程思政落實立德樹人根本任務的效果走深走實。教師能力培養要抓住教學意識、教學手段、教學水平提升的關鍵着力點，通過課程思政系統化的平台建設予以培育，通過典型經驗交流進行推廣和複制。要培養學生的創新創造能力、獨立思考能力，進而實現學生專業素養和核心素養的共同提升。要以增強學生文化自信心、民族自豪感為己任，引導學生将專業學習中掌握的對事物發展規律的認識、對中華優秀傳統文化的情感、對社會主義核心價值觀的認同、對社會主義法治的遵守、對職業理想和職業道德的共識，轉化為成長成才的能力，使他們更好承擔起青年一代的責任。

教學成效

（1）課程思政化實現了理論教學的價值引領。在理論教學中，教師發任務、析案例、深答疑，學生自主學、共探究，以此明确我國技術創新發展的方向，提升我國國際影響力。

（2）深化理實一體化教學的素能培育。在理實一體化教學中，教師創情境、學生搜案例、做報告、互評價、精改進，提高了學生的自主學習能力和深度學習能力。提升了學生的專業知識技能水平、職業素養和工匠精神。

（3）在案例開展過程中，同學們以個人為單位，自主收集相關資料。以專業知識點+愛國故事形式進行課堂開放式讨論和展示。特别是講到我們使用美國導航系統GPS進行衛星發設時，被技術限制、歧視時，同學們義憤填膺，激發了每一位同學的愛國情懷和為祖國的未來發展而努力學習的決心。

表1  思政課堂與傳統課堂的對比分析

教學反思

課程思政教學由老師“講”轉變為學生主動的“學”，不僅豐富了教學内容和教學形式，而且生動、形象、具體的展示的課程的教學過程，大大提高了學生的自主學習能力和深度學習能力，同時也讓學生進一步明确了學習的目标和目的。但仍有一些方面有待于改進：

（1）課程思政融、切入度有待提高

課程教學重知識傳授、能力培養，輕價值引領，對課程思政元素的挖掘程度還

夠深入、不夠全面，還有待挖掘更多的思政教學案例，并用案例的形式将課程做到生動、形象。其次，課程在教學設計、授課技巧等方面與課程思政的切入點融合還不夠銜接，在後期的教學中，應盡可能的将切入點做到流暢、自然。

（2）多元化的教學思政資源有待完善

目前，本課程的教學思政資源基本由視頻、圖形的形式展示，缺乏實物的接觸和實踐。未來将更加合理化和完善化教學資源，盡可能提供學生能夠參與的教學資源，通過教學實踐完善課程的教學思政建設。

（3）團隊教師育人能力有待提升

在團隊教師思政水平方面還應該再次提高：①是提高教師團隊的育人意識。充分利用專項培訓、教研活動等多種方式加強師德師風建設，加強育人内容的學習。通過轉變觀念，主動提升育人能力，讓教師認識到既要當好“經師”，更要做好“人師”。②是提高教師團隊的思想政治理論水平。通過培訓，教師掌握馬克思主義理論科學的世界觀和方法論，确保專業課程從思想政治教育的高度把好方向、把牢大局。③是提高教師團隊的教學技巧。吸納思政教師、輔導員到專業課程建設團隊中，協助專業教師梳理課程思政元素。