魏潔
課程代碼 | A0301320 | |
課程性質 | 必修 | |
授課對象 | 智能制造工程 | |
對應章節 | 1.第1章《供應鍊管理引論》 2.第2章《供應鍊網絡規劃》 3.第6章《供應鍊庫存管理》 4.第8章《供應鍊績效評價》 | |
育人目标 | 1.培養學生的風險意識，增強民族責任感和家國情懷 2.培養學生樹立全局意識，具備戰略系統思維能力 3.強化學生的團隊合作意識，培養學生的團隊合作精神 4.培養學生的綠色發展理念，助力美麗中國建設 | |
課程思政案例教學設計和實施 | ||
1.從菜鳥全球物流智慧峰會看數字化供應鍊戰略的重要性 | 1. 教學導入 21世紀的經濟社會呈現出了信息爆炸式增長、技術飛速進步的特征，企業如何在當今複雜多變的經濟社會中作出更快、更準的決策，不斷尋求優化空間、增強内外部協同能力，具備其他企業無可比拟的競争優勢，無疑需要依賴數字化供應鍊戰略的推進。在智慧物流、數字化供應鍊建設上，國内的京東物流、菜鳥網絡無疑是不分伯仲地走在最前列的。 講解中穿插簡短提問： ①京東物流與菜鳥網絡，兩者采用的物流模式有何不同？ ②在不同的物流模式下，兩者在智慧物流、智慧供應鍊建設上存在哪些不同？ ③能否舉例說出你所知曉的京東、菜鳥在智慧物流供應鍊建設上的具體舉措。 | |
2.教學内容 （1）知識講授：21世紀競争模式的提出，分析21世紀經濟社會的環境特點、21世紀産品和服務市場的競争特點，21世紀企業管理的複雜性表現，引出21世紀企業競争優勢内容及數字化供應鍊戰略内容。 （2）視頻觀看：導入2021全球物流智慧峰會視頻鍊接：https://finance.sina.com.cn/zt_d/gslscainiao2021/，播放菜鳥網絡2021全球智慧物流峰會-張勇主題演講，學生觀看視頻并提煉演講報告中的關鍵詞。 圖1 2021全球智慧物流峰會-張勇演講報告現場圖 資料來源：https://finance.sina.com.cn/zt_d/gslscainiao2021/ （3）觀後讨論： ①在阿裡CEO張勇的主題報告中，你聽到了哪些關鍵詞？ ②C2C、B2C/M2C、C2M?如何理解從前者走向後者？依賴什麼實現？ ③IOT是指？其應用對物流的作用？ （4）思考辨析：從阿裡CEO張勇的報告，我們可以看到數字供應鍊不單是采用新興數字技術來變革傳統的供應鍊，還牽涉到供應鍊商業模式、組織、流程、服務和運營的數字化變革，進而提高企業應對不确定性和風險的能力。為進一步了解數字供應鍊的特征及重要性，需要對傳統供應鍊與數字化供應鍊的差異進行比較。 ①請比較分析傳統供應鍊與數字供應鍊的差異； ②數字化供應鍊技術的應用趨勢？ ③數字化供應鍊對人才需求提出了哪些新要求？ （5）課程總結：随着信息技術的不斷發展，供應鍊數字化已成為企業的重要競争戰略，供應鍊企業進行數字化轉型已勢在必行。數字化供應鍊戰略的推進，數字化供應鍊技術的創新，需要依靠我們在座的各位年輕學子，紮實掌握數字化供應鍊技術，不斷提高自己的數字化供應鍊職業素養，助推我國數字化供應鍊的建設與發展。 | ||
3. 育人元素： 以菜鳥智慧物流峰會相關主題報告為導入，引導學生了解智慧社會的時代背景，深刻理解國家數字化戰略及數字化供應鍊戰略的重要性，培養學生具備數字化職業素養，建立為社會服務的奉獻意識，增強民族責任感和家國情懷。 | ||
4. 教學方法 （1）課前：在網絡教學平台課程空間《供應鍊管理引論》章節延伸資料中上傳京東“2021全球智能物流峰會”、菜鳥網絡“2021全球智慧物流峰會”案例資料，拟定讨論主題，布置課前讓學生提前完成案例資料的學習，特别關注京東、菜鳥網絡峰會名稱的異同。 （2）課中：講授+視頻觀看+提問讨論+思考辨析。 | ||
2.從新冠疫情下全球供應鍊如何破局看供應鍊協調合作 | 1. 教學導入 在供應鍊産生發展内容中，我們已學習了從縱向一體化過渡到橫向一體化的過程演變。橫向一體化，企業隻關注于自己的核心業務，而将不擅長的業務外包給了其他專業化企業，從而使得與其他企業之間的關系由原來的交易關系轉變成了合作關系。由此，我們來學習供應鍊結構上相關主體之間的關系，如何更好地協調供應鍊相關主體關系以實現供應鍊的協調運作等内容。 導入講解中穿插簡短提問： ①供應鍊是如何産生的？哪兩個關鍵詞？ ②橫向一體化的優勢？橫向一體化在具有這方面的優勢的同時，産生了哪方面費用的提高？ ③要實現供應鍊結構上原本具有獨立利益目标的企業“串”到“鍊”上産生共同的利益目标，做到步調一緻、緊密一體，需要依賴什麼？ | |
2.教學内容 （1）知識講授：供應鍊直鍊、網鍊、虛拟企業以及屋結構模型的介紹，分析供應鍊上相關利益主體的構成，以核心企業為界左右兩邊主體的層級關系的界定，引出供應鍊管理中上遊供應商關系管理、下遊客戶關系管理的内容及重要性。 （2）案例展示：PPT展示圖片1-2，提問學生從圖片中看到了什麼？超鍊接案例“走進宜家以為要倒閉了？因為它，全球都亂了套！” 圖1 宜家标志圖
圖2 宜家貨架圖 資料來源：https://mp.weixin.qq.com/s?__biz=MzA4NzM3MTkzNw==&mid=2652414339&idx=1&sn=4674874d2f6885b01ee9077343257639&chksm=8bd6784dbca1f15b4ae4df793748546ae230b356b6351e0c58ec5caca65bbe54353816dba397#rd （3）案例讨論： ①宜家産生缺貨的原因有哪些？ ②這種現象，從供應鍊結構關系來說，被稱為什麼？如何降低或規避這種現象的産生？ ③在新冠疫情下，如何有效地應對當前及未來的挑戰？ （4）思考評析：在此案例的基礎上，引導學生思考平時學習生活中有哪些類似的事件？請舉例說明。如課程的小組專題研讨、競賽團隊，小組成員間的分工、合作應如何等等。 （5）課程總結：自2020年以來，新冠疫情已持續了2年多的時間。在新冠疫情常态化新形勢下，全球供應鍊面臨新的挑戰，如何破局，提高供應鍊結構韌性，是後疫情時代企業共同面臨的問題。同時，面對世界的不确定性，我們在直面其所帶來的風險的同時，更要意識到主體間協調合作的重要性，具備良好的團隊合作精神。 | ||
3. 育人元素 從新冠疫情常态化，供應鍊之殇如何破局，引導學生理解上下遊節點企業協調關系的重要性，強化學生的風險意識，團隊合作意識，培養學生的團隊合作精神。 | ||
4. 教學方法 （1）課前：在網絡教學平台課程空間《供應鍊系統規劃》章節延伸資料中上傳案例資料，拟定讨論主題，布置課前讓學生提前完成案例資料的學習； （2）課中：講授+提問讨論+案例分析+啟發思考。 | ||
3.從格林美變廢為寶掘金城市礦山看綠色供應鍊 | 1. 教學導入 供應鍊運作效果如何，需要通過供應鍊績效評價來實現。在學習傳統供應鍊評價指标體系的基礎上，我們來思考對于特殊的綠色供應鍊的評價，其與傳統供應鍊評價指标相比，有哪些不同？為更好地理解綠色供應鍊的評價指标，需要我們首先了解何為綠色供應鍊，綠色供應鍊與傳統的正向供應鍊相比，具有哪些特征？其評價指标體系，該如何來體現并提出？由此，我們從“格林美變廢為寶掘金城市礦山”來展開對該部分知識的學習思考。 導入講解中穿插簡短提問： （1）在供應鍊系統結構模型中，我們曾經講過屋結構模型，請回憶屋結構模型的屋頂是？ （2）傳統的供應鍊評價指标，主要包括哪些？ （3）是否聽說過或了解綠色供應鍊？談談你眼中的綠色供應鍊活動。 | |
2.教學内容 （1）回顧屋結構模型，傳統供應鍊評價指标體系。 （2）PPT展示圖片1-2，提問學生從圖片中看到了什麼？超鍊接案例“格林美變廢為寶掘金城市礦山”。 圖1 廢舊家電回收圖 圖2 格林美掘金城市礦山宣傳圖 資料來源：https://www.sohu.com/a/467888880_121124376 （3）案例讨論： ①結合圖1電子廢棄物的逆向回收，講解當今電子廢棄物回收現狀、産生發展緣由、生産者責任延伸制（EPR）内容、實施現狀等；提問：為什麼“正規軍”卻敵不過“遊擊隊”？ ②結合圖2格林美掘金城市礦山案例資料，講解格林美“回收”+“再制造”業務、綠色回收再制造内涵；提問：結合綠色回收再制造，思考綠色供應鍊具有的特征？與正向供應鍊相比，具有哪些不同？ ③根據綠色供應鍊特征，思考綠色供應鍊評價指标體系構成？ （4）課程總結： 習近平總書記2013年7月22日考察格林美武漢分公司時的重要講話中說到“變廢為寶、循環利用是朝陽産業，使垃圾資源化，這是化腐朽為神奇，既是科學，也是藝術”。經過20年的回收實踐，格林美公司在回收再制造上取得了巨大成效。課堂我們通過格林美掘金城市礦山案例的分析學習，希望每一位同學，在掌握綠色供應鍊特征、評價指标體系等知識點的基礎上，更能在日常的學習生活中自覺積極踐行綠色循環實踐，推行清潔生産理念，助力美麗中國建設。 | ||
3. 育人元素 結合格林美變廢為寶掘金城市礦山回收案例，講解綠色供應鍊含義及評價指标，引導學生正确處理資源、環境、發展之間的關系，培養學生綠色和諧、可持續發展、助力美麗中國建設的價值理念。 | ||
4. 教學方法 （1）課前：在網絡教學平台課程空間《供應鍊績效評價》章節延伸資料中上傳格林美回收再制造案例資料，拟定讨論主題，課前布置讓學生完成案例資料的學習和其他綠色同類回收企業的資料搜集； （2）課中：講授+提問讨論+案例分析+總結。 （3）課後：布置課後完成學習“基于FAHP的綠色供應商選擇研究”文獻的學習，分析文獻中設計的綠色供應商評價指标體系與傳統供應鍊中供應商的評價指标體系的有什麼不同。 | ||
特色及創新 | ||
在課程專業知識傳授過程中，在教學中合理地融入課程思政，加強課程的思想價值引領。将國家數字化戰略、企業供應鍊協調、循環經濟價值理念介紹融入課堂，激發學生科技報國的家國情懷和使命擔當，增強風險意識和團隊合作，強化社會可持續發展理念，踐行助力美麗中國建設。采用課前任務與問題、課中圖例與案例、課後作業與讨論的方式，将理論知識學習與拓展思考能力培養相結合，培養學生學思結合、知行統一，樹立正确的價值觀和發展觀，實現學生綜合素質與能力的全面提升。 | ||
教學成效 | ||
通過在課堂回答問題情況、超星平台班級群以及課間休息與學生的交流、課堂在線小測、期末在平台上對課程的學習效果調查進行課程教學成效的測評。 學生普遍表示通過課前課後延伸文獻資料的自主查閱，課堂老師知識點的講授、案例的分析讨論、思政點的無聲融入，對課程的知識點有了更深入地理解，對國家政策導向、行業發展趨勢有了更全面的了解，對自我職業素養、民族責任感和綠色可持續發展理念有了更深刻的印記。可見，課程思政的教學模式使傳統的教書育人模式得到強化，通過潤物細無聲的思政融入，使學生在牢固掌握專業知識的同時，塑造了良好價值觀。 | ||
教學反思 | ||
課程結合授課章節内容，設計相關思政教學案例，融入思政德育元素，取得了一定的成效，但還存在以下兩個方面的問題： （1）課程知識的交叉性與授課學生前期知識的不足存在矛盾，一定程度上影響了課程知識點的剖析與思政案例的深入交流。供應鍊管理是一門交叉學科，涉及到物流管理、數理統計、運籌優化、智能技術等多學科知識，在課程知識點的傳授讨論中，需要學生具備前期多課程的知識儲備和融會貫通的能力。如何結合學生專業特征，設計既能體現課程知識點，又能與學生專業背景密切相關，易于讓學生有切身體會的思政案例，是一個值得不斷深入探索的問題。 （2）當前課程思政點的融入，基本采用圖例引導、案例分析、辨析讨論的平面方式進行，而供應鍊管理的系統協調特征則表明，若能讓學生通過實地參與、實踐操作的方式去扮演供應鍊主體角色，體驗供應鍊間協調合作關系的重要性，将會更加有效地提升學生對課程思政點的領會吸收。 | ||
